|
В начало
Обучение чтению. Предыдущая страница 14.
7. Составление своих предложений по образцу, сравнение их с образцами по
общим и различным признакам, в том числе по интонационным признакам.
8. Чтение отдельно взятого предложения с интонацией сообщения, вопроса,
побуждения, приказания, просьбы, различных эмоциональных оттенков высказывания.
9. Рассказывание по специальному индивидуальному заданию, по тексту с интересным
сюжетом, неизвестным классу, или другим творческим заданием.
10. Рассказывание по личным впечатлениям.
Смысл этих упражнений заключается в том, чтобы различными приемами вызвать
активную речевую деятельность детей, желание высказать, поделиться своими
впечатлениями, переживаниями, мыслями. Опираясь на интерес детей к окружающему и
имеющуюся у
них содержательную информацию, учитель актуализирует высказывания, создает
атмосферу непринужденного общения и в ситуации обмена мыслями формирует или
укрепляет определенные умения и навыки.
То же и на уроках чтения. Здесь упражнения преследуют те же цели овладения
интонационно правильной речью, но если на уроках грамматики и правописания
учитель сосредоточивает внимание детей на интонации предложения и (в немногих
случаях) на творческой подаче связного текста, то на уроках чтения он имеет
возможность работать над восприятием целого текста: его образов, сюжета, идеи.
Здесь основная цель – понимание логического содержания художественного
произведения и последующий его образный анализ. Характер упражнений здесь
несколько иной: на более раннем этапе (I класс) известную роль играют упражнения
в технике чтения (чтение вслух и про себя, в нужных случаях анализ значений слов
текста, предупреждение ошибок в технике чтения и т. д.). Собственно
выразительность чтения достигается на этом этапе различными приемами работы с
текстом: повторное чтение с различными заданиями; деление текста на смысловые
части и выяснение связей между этими частями; определение цели чтения вслух
(чтобы слушатели, например, при чтении басни поняли, что Лисица хитра, а Ворона
глупа); оценка событий или действующих лиц и определение отношения к ним (что
здесь хорошо, а что плохо; с кем вы согласны, а с кем – нет).
На последующих этапах обучения (II–III классы) упражнения усложняются большей
самостоятельностью их выполнения и привнесением творческих элементов. Их можно
объединить в три группы:
1. Высказывания творческого характера: рассказывание по впечатлениям или
воспоминаниям об окружающем (о событиях, людях, их характерах и поступках);
рассказывание по данному началу, середине или концу; рассказывание о своих
наблюдениях в природе, вовремя экскурсии, на октябрятском или пионерском сборе;
рассказ по картине или ряду картин.
2. Выразительное чтение художественного текста (передача «чужой» речи):
а) чтение небольших произведений с предварительной самостоятельной подготовкой;
б) чтение отрывков из художественного произведения, подготовленного по своему
выбору или указанию учителя;
в) чтение рассказа или отрывка «в лицах» (после соответствующего анализа
произведения);
г) чтение произведений различных жанров (басни, сказки, лирического
стихотворения, рассказа, очерка) с предварительной самостоятельной подготовкой.
3. Высказывание в виде передачи прочитанного (переработка информации и
объединение ее в связном высказывании):
а) подробная или краткая передача содержания услышанного или прочитанного (книг
для внеклассного чтения, прослушанной грампластинки, театральной детской
постановки, телепередачи);
б) передача рассказа или сказки с изменением лица рассказчика;
32
в) словесное рисование картины из прочитанного произведения;
г) рассказ по содержанию иллюстрации прочитанного произведения;
д) драматизация и инсценирование рассказа или сказки. Общий принцип проведения
таких упражнений – вызвать интерес
к предмету сообщения, создать речевую ситуацию непринужденного общения и
одновременно предоставить детям решать речевые задачи самостоятельно, укрепляя
умение держаться заданной темы, говорить выразительно, т. е. с соблюдением
интонации, соответствующей содержанию высказывания или текста художественного
произведения. Материал для упражнений обеспечивается учебниками «Русский язык» и
книгами для чтения «Родная речь». Часть учащихся, однако, нуждается в
дополнительных индивидуальных упражнениях. Дидактический материал для них
составляет учитель. Так, для упражнений индивидуализированного характера в
постановке правильных словесных ударений можно применять такие, например,
карточки:
Образец карточек для II класса
1. Спиши слова и предложения в свою тетрадь; поставь ударения в словах:
Место, красивые места, поместили; понял, поняла, поняли; шофёр, шофёры;
Поднялася вьюга, на дворе темно.
На ручей, рябой и пёстрый,
За листком летит листок. (Н. Некрасов.)
2. Подбери и напиши по два слова сначала с ударением на первом слоге, затем на
втором и на третьем; поставь ударение в этих словах.
3. Спиши предложения. Поставь ударения в словах.
Однажды летом я сидел в городском саду и читал книгу. Я зачитался и не заметил,
как наступил вечер. (Л. Пантелеев.)
4. Спиши слова, поставь в них ударения: хочешь, хотим, хочется; пой, спою,
спойте, споёмте.
Образец карточек для III класса по той же теме
1. Спиши предложения. Поставь ударения в словах. Проверь по словарю в конце
учебника, правильно ли они поставлены.
Поднял, собрался, поняли, отдали, налил.
Лебедь опустился на воду и сложил крылья. Стадо лебедей чуть виднелось белой
чертой на светлом небе. (Л. Толстой.)
Снег падал на воду. Белой скатертью покрывал землю. Становилось холодно.
2. С существительными гора, доска, зима, стена, трава составь предложения,
употребляя эти слова в винительном падеже с предлогом на. Поставь ударение в
словах.
Образец. К рассвету мы взобрались на гору и видели восход солнца.
В начало
Обучение чтению. Предыдущая страница 14.
|
